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ELS首发国际学生融入美国校园现状报告

2016年3月31日

国际学生融入美国校园现状报告
Integrating International Students

以下报道中文译文转载自Inside Higher Ed”

全球知名出国英语培训机构ELS受托于国际教育管理委员会(Association of International Education Administrators),对留学美国的国际学生在美融入现状进行调查。ELS对美国Fairleigh Dickinson’s 的两所位于新泽西的学校为样本,对大一新生征询其四个方面的态度:对于出国的接受性、排外情绪、全球化焦虑(对于诸如中国、印度等国际竞争国家经济崛起的焦虑程度),以及更普遍的成绩方面的焦虑

ELS分别对452名学生在大一和大二时进行了两次调查。这些学生的学习背景环境差异巨大,他们中有些学生就读的学校位于纽约市外,学校环境更加国际化、拥有更多走读生,校内国外出生的学生占到学生总量的20%(其中包括在国外出生的美籍学生);而另外一些学生则来自本土居民较多的麦迪逊乡村地区的一所学校,这所学校的国际生源仅占学生总量的14%。

ELS,出国英语,出国留学培训机构

原文链接: Integrating International Students

February 20, 2014
By Elizabeth Redden

密歇根州立大学学生-ELS,出国英语,出国留学培训机构

密歇根州立大学学生

今年国际教育管理委员会会议其中一个主题就是为了让全球学习潜力最大化,就要把在帮助在美国校园学习的留学生更好的融入其中。主要的主旨就是:仅仅促进学生之间的交流是远远不够的。

国际教育管理协会执行董事兼跨文化交际能力专家Darla K. Deardorff说道:“‘你看,我们学校有多少多少国际学生’,这样是远远不够的,那又如何?这会有什么样的影响?情况会出现什么样的改变?我们应如何利用这些学生资源以及我们的国际教师和学者资源,以及进一步利用学校全体员工的国际背景呢?我认为我们还有很多需要改进的方面。”

Deardorff在周三的专家讨论会中谈及了国际学生带给美国校园的非经济性收益(国际学生为美国学校带来的经济效益已广为人知)。政治学主任副教授兼Fairleigh Dickinson University调研部门-众意领导Krista Jenkins也出席了该会议。她在会中向大家展示了自己的研究结果:国际学生的存在本身会对本地学生的态度会产生如何巨大的影响。

私立英语培训机构ELS受托进行了这项调查。该调查在Fairleigh Dickinson University的两所新泽西学校中进行,询问了大一新生对于四个维度的态度:对于出国的接受性、排外情绪、全球化焦虑(对于诸如中国、印度等国际竞争国家经济崛起的焦虑程度)、以及更普遍的成绩方面的焦虑。这452名学生在大一和大二时分别接受了两次调查。这些学生学习的环境有着很大的不同,他们之中有些就读的学校坐落在纽约市外,学校环境更加国际化、拥有更多走读生,学校中国外出生的学生占到学生总量的20%(其中包括在国外出生的美籍学生);而另外一些学生则来自本土居民较多的麦迪逊乡村地区的一所学校,这所学校的国际生源仅占学生总量的14%。

调查结果中最引人注意的一点是:通过与不同文化背景学生的交流,那些在入学时排外情绪强烈的学生会变得包容很多,并且这种交流对于那些开始就不是很排外的学生也有一定的促进作用。在国际学生比例较高的学校中-纽约城外的那所学校-美国本土学生的全球化焦虑也会在大学的这一年中减轻,而就读于麦迪逊的学生则相对改观较小。另外,研究结果表明国际背景的生源比例并不会对出国的接受性以及成绩焦虑这两方面造成影响。

Jenkins说:“总体来讲,这项研究说明了校园中的国际学生比例会对两方面造成影响。”这两方面指的就是排外情绪全球化焦虑

但是,在国际教育领域中,人们深刻的理解到这些自然发生的交流是不够的,大学应该有意识地组织本地学生和国际学生进行交流。随着来自中国与沙特阿拉伯的本科留学生在近些年的迅速增长,这种有意识的交流活动变得越来越重要。在2012年国际与跨文化交际期刊中发表的一份研究表明:将近40%在美国留学的国际学生表示自己没有交到亲近的美国朋友。

“帮助国际学生融入本地生这个问题已由来已久,但是很遗憾的是任何机构都未曾找到答案。”Deardorff说道。她说很多大学都采用传统的方法配对国际学生和本地生,例如交谈伙伴活动和好友计划活动。但是,在开展这些活动时我们不能忘记Gordon W. Allport’s提出的“假触学说”, 对于不同背景的人群来讲,只有符合一定条件的交流才能较少相互的偏见,比如一个共同的目标。

“根据我们的观察,只有不以交流本身为目的,而是为了一个更高的共同目标而进行的交流才能获得最好的效果。”Deardorff说道。她提到服务性学习、共同研究和运动小组都是很好的例子,另外还提到了教职员工在这一融入过程中的重要作用以及提高他们跨文化交流能力的重要性。她指出一劳永逸的“员工训练”达不到预期的效果(“曾有教师对我说‘我又不是动物,才不需要什么训练’”),组织一场座谈会,邀请校外发言者和工作小组参加,这类方式才能真正的达到目的。“仅仅把学生聚集到一起是不够的,即使聚集到一间教室中也无济于事。我们把学生们聚集到一间教室中(和他们说)‘我们组成了一个跨文化性超强的班级,大家都在这里,所以神奇的事情一定会发生。’这只能被称为一个美好的愿望。”Deardorff说。“同样的道理,仅仅把学生送到国外也不会有奇迹发生。很遗憾,我们的目标不会自动完成,我们需要非常、非常刻意地去争取。根据哈佛的一项研究表明(该研究的负责人是Robert D. Putnam), 与不同习惯、背景的人在一起而不进行适当的交流只会让彼此的不信任和猜疑增多。因此,我们应该有意识、有目的地营造气氛,从而使得国际学生能够真正的融入我们。”

同样的,在周三Philip G. Altbach的演讲中,强调了本年的国际教育管理协会会议的主题“普遍性全球化学习”,并不能通过学生交流本身得以实现。

研究教授兼波士顿学院中心国际高等教育主任Altbach提出这样的评论:“学生交流对于全球化学习一定有帮助吗?这可不一定。”

大多数国际学生海外留学的目的包括为自己创造一个更好的职业前途、获取本国的教育质量或水准无法提供的教育机会、为移民创造条件。因此,Altbach提出了这样的问题:“我们都知道这些留学生大多在自己负担全部的教育费用,所以我们需要好好考虑应该如何帮助他们、使他们得到更愉快的学习体验,并且在另一方面确保我们本地的学生能通过与这些国际学生的交流培养自己的全球化视野。多数美国学生旳一生中都不会离开美国,其他任何国家的情况也是如此,而且这一情况将永远不会改变,因此我们应该更好的利用这些资源和机会。”

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